来源：4月15日《新华每日电讯》
作者：新华每日电讯记者赵旭
北京市第十三中学教师在展示人工智能赋能诗词教学的场景。新华每日电讯记者 赵旭 摄
在北京市第十三中学，一位数学老师正在智能体的辅助下，悄然改变着备课与教学方式——
智能体自动分析每个学生近期课堂参与度、习题和作业完成情况等，自主规划设计出难度递进的“问题串”，模拟出“脑洞大开”但紧贴生活实际的教学场景，课后还给孩子们生成个性化作业，老师则把关筛选、调整打磨生成的内容……
“十五五”规划纲要提出，促进人工智能助力教育模式变革。教育部有关负责人表示，以“人工智能+教育”为抓手，推动人工智能融入教育全要素、全过程、全场景。
北京等地先行先试，正持续探索将人工智能嵌入教学管评研各环节。以西城区为例，该区联合北京邮电大学、科技企业，探索构建教育智能体生态，在中小学落地28个场景化智能体，覆盖90所试点学校。
北京市第三十五中学师生在开展人工智能小组项目式研究。受访者供图
在人工智能赋能下，中小学教育正在如何“进化”？
——老师的重复性劳动少了，作为“探路者”的担子重了。
走进北京市第三十五中学，学生正在信息科技课上体验编程，完成任务后轻点鼠标，内容一键上传。两分钟后，“代码评改智能体”便给出批量分析，哪里存在逻辑错误、哪处变量未定义、怎么优化，诊断报告一清二楚。
“以前需要逐行检查每个学生的代码，耗费大量精力，现在智能体很快就能完成初评。”该校教师董玥说，省下的时间又能用于个性化指导和备课教研。
琐碎、低效的事务明显减少，给“未来教育”铺路的责任却更大了。
为了充分释放“技术+”的潜力，老师不仅要持续提升数字素养，还要在教育实践中提炼对技术应用优化的需求，并同科研人员、企业技术人员反复沟通研讨，转化出更多有效落地场景。
面对新趋势，不少校长和教师满怀热忱。他们说，自己是“AI+教育”一线实践的“拓荒者”“探路者”之一，希望能与全国同行和社会力量一道，探索更多可复制、可共享的应用场景。在迈向“贡献者”“示范者”的路上，需要时间的打磨，也需要试错的勇气。
——教育的“规模化”与“个性化”，正从“相悖”走向“统一”。
新学期以来，北京市第十三中学初二的李同学，每天都能拿到独属于自己的作业。
“一个班30多人，过去很难精准把握每位学生的微观需求，只能‘一锅饭’地布置习题。智能体可根据学生的错题库等历史数据，自主给出‘学情化验单’，供老师参考分析全班共性的薄弱点和每个学生的个性情况。”教师刘子涵说。
数智时代，提问的能力愈发重要。如何针对不同的学生设计出难度适配的问题，进而激发其进一步思考？
记者调研了解到，有老师探索在备课时，利用人工智能根据班级学生的“数字画像”，围绕同一核心知识设计出由浅入深、层层递进的“问题串”。比如在语文课上，从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”，一道难题被精准拆解为多个难度递增的“台阶”，引导不同思维层次的学生拾级而上、相互启发。
——着眼更丰富的“真实情境”，迈向更广阔的“真实世界”。
北京市西城区奋斗小学学生在体验教师借助人工智能工具生成的三维立方体模型。受访者供图
北京市西城区奋斗小学五年级的数学课上，老师滑动、点击大屏幕，一个三维立方体盒子随之灵活旋转，各个面开合自如。孩子们主动举手，申请走上讲台亲手操作。
该校数学老师王跃说，以前讲立方体，主要靠实物、PPT和画板展示，很难自由变化大小、随意拆卸组装，部分空间想象力弱的学生会望而生畏。借助人工智能工具，老师可根据教学需要变换提示词，搭建出各式各样的立体模型，学生还能亲手拖拽、旋转、拆解。
老师有了更多情境案例创设“灵感”。例如，如何把道德与法治课讲生动？关键要增强与生活的贴近性。第十三中学教师张美亚讲授“公民权利与义务”前，与人工智能“头脑风暴”，合作创设出“智能家居隐私纠纷”“AI虚假新闻传播”等案例，破解了以往只能“拍脑袋想”或“‘网络搜索信息海洋’里挑案例”的局限性。
人工智能的到来，也让教育工作者意识到，教育的场域不能再局限于校园课堂。
京华实验学校每月带孩子们爬一座山，认识植被分布、学习安全技能、了解山石碑刻，更能锻炼意志品质与协作能力；第十三中学与郭守敬纪念馆合作，计划带学生到什刹海畔研究大运河历史与中轴线文脉……“这样学习更有意思”，成了受访学生们直观的反馈。
当然，任何技术都有局限性。记者调研了解到，当前人工智能在部分专业判断上尚不完善，比如作文批改中，对游记等特定文体的评价标准可能失准；对一些计算题的思维过程难以进行有效评判；不同数智平台、校际间仍存数据壁垒等。
“正因此，教师的角色没有被弱化，反而在强化。人工智能是辅助工具，无法替代教师进行价值引领、心灵启迪与复杂情境下的共情互动。”第十三中学副校长吴春会说。
“随着学生获取知识的渠道极大丰富，师生教学相长渐成常态，教育正从‘重教’走向‘重育’。”第三十五中学校长刘继忠说，情境式、项目式学习更加重要，教师不只是知识的传授者，更成为学习体验的设计师、人工智能使用的把关者，以及技术伦理的守门人。
奋斗小学校长李京认为，在数智时代，教育更加注重在真实情境中育人，有利于扎实引导学生跨学科思辨，点燃学生的好奇心和探究欲，提升解决复杂问题的能力。
改革没有“一招鲜”，起步阶段更需要群策群力。
北京市西城区京华实验学校小学生们在爬黄花城水长城。新华每日电讯记者 谢晗 摄
“我们通过政企校协同先行在区域内探索，未来希望在严格保护好师生隐私数据的基础上，与更多区域和全国同行交流互鉴、共享共创，真正发挥数据互联与智能赋能的规模效应，助力基础教育扩优提质。”北京市西城区有关负责人说。
探索正在加速。北京汇聚政企校研多方力量，在全市上线多款智能体、“AI应用超市”等，赋能教师备课、学情诊断等应用场景，帮助学生开展健康监测、运动指导，增进校家社协同……
在推进人工智能赋能教学管评研的同时，北京还加强人工智能教育，中小学每学年开足8学时人工智能通识课，按学段年龄特点引导学生认识和体验人工智能。
面向未来，技术何以向善？谁来驾驭技术？这些问题最终指向的是人，实现基础在教育。
“人工智能并非在强化教育原有‘生产关系’，而是在新的场域中生成新型育人关系，需持续破解‘谁在教、教什么、怎么教’等议题。”北京市教委主任李奕说。
在他看来，技术越发展，越要坚守立德树人根本任务，“德育为首”和“健康第一”正是立德树人的一体两面。“主动拥抱、审慎推进人工智能赋能的同时，强化学生德育教育，锻造学生身心健康，以培养全面发展的创新人才，促进教育科技人才一体发展。”
乘着人工智能的劲风，教育正加速驶向全面育人的核心腹地。
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